Chuyên mục
Giáo dục

CÔNG NGHỆ KHIẾN HỌC SINH, SINH VIÊN HƯ THÊM?

Đây là vấn đề được nhấn mạnh tại Hội thảo “Công tác tổ chức hoạt động văn hóa và tư vấn tâm lý trong nhà trường” được tổ chức tại Hà Nội ngày 20/01.

Tại đây, Hội thảo đã đánh giá công tác triển khai Quyết định 60 của Bộ GD&ĐT theo tinh thần chỉ ra những điểm đã làm được, đồng thời mạnh dạn nêu lên những khó khăn, hạn chế trong quá trình thực hiện.

Học sinh, sinh viên và những mối lo

Tổng quan về kết quả đã đạt được, hầu hết các cơ sở giáo dục và đào tạo đã nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác giáo dục các giá trị văn hóa, góp phần tác động mạnh mẽ đến việc hoàn thiện nhân cách của học sinh, sinh viên.

Việc xây dựng văn hóa học đường đã từng bước đi vào nề nếp; các phong trào thi đua yêu nước triển khai sâu rộng hơn, các hoạt động của nhà trường được thường xuyên tổ chức. 

Nhiều cơ sở đào tạo cũng thành lập các câu lạc bộ dưới sự quản lý của phòng, bộ phận công tác học sinh, sinh viên đã tạo điều kiện để các em học sinh, sinh viên tham gia các hoạt động văn hóa, giải trí.

Tình trạng học sinh, sinh viên sa đà vào game và các tệ nạn vẫn là bài toán khó. Ảnh ICT TP. HCM

Các nhà trường định kỳ tổ chức các buổi dã ngoại cho học sinh, sinh viên tham quan, tìm hiểu, chăm sóc những di tích lịch sử văn hóa, góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh về lòng biết ơn các thế hệ đi trước, lòng tự hào dân tộc.

Tuy vậy, kết quả đánh giá việc thực hiện, tổ chức hoạt động văn hóa trong phạm vi các sở giáo dục – đào tạo và các cơ sở giáo dục đại học và trung cấp chuyên nghiệp cũng đã chỉ ra những hạn chế căn bản, đòi hỏi các Cấp, Bộ, Ngành có liên quan cần có phương án thích hợp để giải quyết triệt để.

Trong các cơ sở đào tạo, vẫn tồn tại một bộ phận học sinh vi phạm nội quy của trường về trang phục, đầu tóc; việc sử dụng điện thoại di động chưa đúng quy định.

Nhiều trường hợp thiếu chuyên cần; thái độ trong học tập, kiểm tra, thi cử chưa nghiêm túc. Nhiều em chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh, tài sản của nhà trường.

Bên cạnh đó, hiện tượng nói tục, chửi thề, vô lễ với thầy cô tuy có giảm nhiều song vẫn còn; cá biệt có học sinh nghiện game, gây gổ, đánh nhau với bạn và vi phạm an toàn giao thông,… 

Về phía nhà trường, công tác tổ chức hoạt động văn hóa cho học sinh, sinh viên còn chưa được nhận thức và quan tâm đúng mức. Nhiều trường chỉ tập trung vào việc tổ chức dạy học các môn trên lớp, không đầu tư thỏa đáng cho các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội của người học. 

Trong phạm vi các cơ sở giáo dục đại học và cơ sở trung cấp chuyên nghiệp, bên cạnh những kết quả đạt được, vẫn còn một số khó khăn hạn chế căn bản như:

Nhiều trường còn thiếu sân thể thao văn hóa, chưa có nhà văn hóa, nhà đa năng chuyên biệt, một số hoạt động còn chưa thu hút được học sinh, sinh viên tham gia.

Cơ sở vật chất chưa kịp đáp ứng như cầu, phát triển của nhà trường. Kí túc xá học sinh, sinh viên còn rất thiếu và còn bất cập trong khai thác sử dụng ở một số nơi.

Công tác học sinh, sinh ngoại trú còn chưa được quan tâm đúng mức ở nhiều trường, có nơi còn coi đó là việc riêng của người học và sự quản lý của địa phương. 

Giải thích cho những bất cập này, các nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục có mặt trong Hội thảo đều cho rằng: sự phát triển của công nghệ thông tin, internet, trong có các nội dung thiếu lành mạnh, dễ tác động đến một số học sinh, sinh, thậm chí gây nghiện chơi game cho học sinh, sinh.

Những tác động tiêu cực của xã hội đã ít nhiều ảnh hưởng tới cách tiếp cận, nhận thức của học sinh, sinh viên trong khi sự quan tâm của một số ít nhà trường, cán bộ phụ trách còn yếu, thiếu.

Về giải pháp, một số ý tưởng quan trọng đề ra như hướng đi cần thiết của hệ thống giáo dục thời gian tới: Tăng cường các hoạt động văn hóa, văn nghệ cho học sinh, sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục.

Phối hợp với gia đình và các đơn vị, tổ chức tại địa bàn để tổ chức các hoạt động thực tiễn cho học sinh.

Tiếp tục thực hiện các nội dung “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, hoàn thiện Quy tắc ứng xử văn hóa trong nhà trường ở tất cả các cơ sở giáo dục. 

Xây dựng chuẩn mực đạo đức, văn hóa ứng xử cho học sinh, sinh phù hợp với ngành đào tạo và đặc thù từng trường. Đồng thời đẩy mạnh công tác tuyên truyền phù hợp.

Phối hợp chặt chẽ với các doanh nghiệp trong tư vấn hướng nghiệp, tìm việc làm cho học sinh, sinh. Trong đó, chú trọng rèn luyện văn hóa nghề nghiệp, văn hóa doanh nghiệp của nơi dự định tìm việc làm để đáp ứng nhu cầu tuyển dụng cả về chuyên môn và văn hóa thực tiễn.  

Mong muốn từ Bộ GD&ĐT

Tại buổi Hội thảo, TS. Ngũ Duy Anh – Vụ trưởng Vụ Công tác học sinh, sinh viên (Bộ GD&ĐT) nhận định: “Do ảnh hưởng tiêu cực của mặt trái kinh tế thị trường, một bộ phận thanh, thiếu niên, học sinh, sinh viên đang có những biểu hiện xuống cấp về đạo đức, lối sống, khiến chúng ta không khỏi lo ngại.

Sự gia tăng tội phạm lứa tuổi học đường đã xảy ra để lại những hậu quả đáng tiếc, đó là nguyên nhân làm cho công tác giáo dục đạo đức, lối sống, nếp sông hoàn thiện nhân cách của học sinh, sinh viên còn bộc lộ những thiếu sót cần khắc phục trong thời gian tới”.

Ông cũng bày tỏ mong muốn các nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục, đại diện các cơ quan, tổ chức, đoàn thể, các ngành cần tập trung đánh giá các mặt được, các mặt còn hạn chế, thiếu sót.

Các đơn vị cùng nhau tìm tòi, thảo luận để đưa ra các giải pháp hiệu quả hơn, thiết thực hơn để tiếp tục triển khai trong thời gian tới.

TS. Ngũ Duy Anh cũng nhấn mạnh: nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, nếp sống nhằm hoàn thiện nhân cách cho trẻ em, học sinh, sinh viên là một nhiệm vụ rất nặng nề.

Trong đó, ông đặt nặng nhiệm vụ lên các cở sở GD&ĐT thuộc tất cả các cấp trong việc phát triển giáo dục và đào tạo của nước nhà, tạo điều kiện tốt nhất để thế hệ trẻ, học sinh, sinh viên được hưởng thụ một nền giáo dục tốt nhất, xây dựng xã hội học tập và học tập suốt đời, tiếp cận nhanh với những tri thức mới, khơi thức khả năng sáng tạo và bồi dưỡng lý tưởng sống tốt đẹp cho các em. 

Chuyên mục
Giáo dục

“HÓA THÂN” ĐỂ GIỜ NGỮ VĂN KHÔNG CÒN… BUỒN NGỦ

Hóa thân thành người con nhận được thư của cha viết cho mình khi mình mắc lỗi với mẹ, có học trò vừa viết bài vừa khóc vì đề bài “chạm” đến những cảm xúc thật.

Đó là cách dạy văn theo phương pháp “hóa thân” đang được áp dụng tại trường Trung học Vinschool. Mỗi học sinh có cơ hội được “hóa thân” thành những nhân vật trong các tác phẩm văn học, khiến văn không còn là môn học gây “buồn ngủ” mà trở nên gần gũi, sinh động.

Mơ gặp tác giả để nói về tác phẩm

Học bài thơ “Nhàn” của Nguyễn Bỉnh Khiêm, thay vì ngồi đọc rồi phân tích từng câu chữ theo cách cũ dễ khiến học sinh thấy nhàm chán thì cô Lê Thị Thanh Tâm, tổ trưởng Tổ Xã hội trường Trung học Vinschool yêu cầu học sinh viết một bài văn tưởng tượng ra tình huống được gặp mặt tác giả bài thơ trong một giấc mơ để từ đó tìm hiểu, phân tích về tác phẩm.

Học sinh Vinschool hào hứng trong các giờ học Ngữ văn
     Học sinh Vinschool hào hứng trong các giờ học Ngữ văn

Kết quả thu được khá bất ngờ, khi mà học sinh không chỉ sáng tạo ra các tình huống dẫn đến giấc mơ gặp tác giả mà còn thể hiện sự hiểu biết về bài thơ “Nhàn” của ông bằng những câu hỏi – đáp liên quan đến nội dung tác phẩm, trong đó lồng ghép những suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân mình về cuộc sống, việc học tập, …

Có thể lấy ví dụ về bài văn của học sinh Phan Lê Hà Linh (lớp 10A1). Khi được gặp Nguyễn Bỉnh Khiêm trong tưởng tượng, cô học trò đã khéo léo “lồng” tư tưởng bài thơ “Nhàn” trong cuộc trò chuyện với tác giả: “Mọi thứ vinh hoa trong cuộc sống sẽ chẳng ở lại lâu mà sẽ tan đi như mộng. Chúng ta đừng quan tâm đến những thứ phù du ấy”. Đó cũng chính là thông điệp, tư tưởng xuyên suốt của tác phẩm này.

Hà Linh cũng thể hiện suy nghĩ khá “chín” ở độ tuổi lớp 10 khi khéo léo kể lại lời dạy của “ông” Nguyễn Bỉnh Khiêm: “Nếu cháu không thể làm được việc gì lớn hơn cho tập thể, cho đất nước, thì ít ra cũng có thể chăm lo chu toàn cho gia đình, người thân của mình, vậy là tốt rồi”.

Tích cực áp dụng các cách tiếp cận và phương pháp dạy học hiện đại, học sinh sẽ yêu thích và chủ động học môn Ngữ văn

Đề bài độc đáo trên đã khiến mỗi học sinh có một cách “tiếp cận” khác nhau. Đề văn dạng này còn được các cô giáo phát triển với những tác giả, tác phẩm khác như Nguyễn Trãi, Mị Châu – Trọng Thủy; …

Với những đề văn có tính chất nghị luận – xã hội, giáo viên trường Trung học Vinschool cũng phát huy phương pháp trên để tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện nhuần nhuyễn kiến thức, kĩ năng viết, dẫn dắt và phát triển câu chuyện.

Trong chương trình Ngữ văn 7, khi học tác phẩm “Mẹ tôi”, kể về nội dung lá thư của người cha viết cho con khi cậu bé mắc lỗi với mẹ mình, cô Phạm Hiền, giáo viên Ngữ văn khối 7 đưa ra đề bài: “Hãy đóng vai người con viết thư lại cho cha để kể về cảm xúc lúc nhận được thư của cha”.
Cách tiếp cận tác phẩm này giúp các em thấy gần gũi, khơi gợi cảm hứng để các em viết rất hăng say, thậm chí có em vừa viết bài vừa khóc. Bản thân các em sẽ thấy những vấn đề mà các tác phẩm văn học đề cập tới hoàn toàn gắn liền với cuộc sống, suy nghĩ của chính bản thân mình; qua đó sẽ yêu thích môn Văn cũng như thực sự học được nhiều bài học cuộc sống từ đó.

Sáng tạo và chủ động là những thói quen mà học sinh sẽ được rèn luyện thông qua các phương pháp học tập mới.
Sáng tạo và chủ động là những thói quen mà học sinh sẽ được rèn luyện thông qua các phương pháp học tập mới.

Phương pháp học văn hiệu quả

Đó cũng chính là tác dụng lớn nhất mà phương pháp RAFT – phương pháp “Hóa thân” mang lại cho các em học sinh khi học Ngữ văn. RAFT là tên viết tắt của bốn chữ cái đầu trong các từ Role (Vai), Audience (Khán giả), Format (Định dạng), Topic (Chủ đề). Phương pháp được áp dụng tại Mỹ, chú trọng đến việc dạy học sinh cách đọc, hiểu và viết. RAFT giúp học sinh tạo ra một khuôn thức viết mới, thể hiện được cái nhìn và cách khai thác vấn đề của chính các em.

Cô Phạm Hiền chia sẻ, khi áp dụng phương pháp RAFT vào các bài giảng, phản ứng của học sinh rất tích cực. Các em hứng thú hơn, phát biểu nhiều hơn bởi phương pháp này trao cho các em cơ hội được nói, được chia sẻ quan điểm riêng của mình.

Nếu như với phương pháp giảng dạy cũ, cô nói – trò nghe, ít tạo ra được sự liên kết và các em bị thụ động trong việc tiếp thu kiến thức thì với RAFT, học sinh phải tìm hiểu mình đóng vai trò (Role) gì trong bài giảng, từ đó các em được chủ động trong cách viết bài.

RAFT là phương pháp học văn hiệu quả với học sinh.
RAFT là phương pháp học văn hiệu quả với học sinh.

Với mỗi vai trò khác nhau thì đối tượng khán giả (Audience) cũng khác nhau, bởi vậy, khi viết các em phải xác định mình viết cho ai, từ đó tìm ngôn từ và cách diễn đạt cho phù hợp. Giáo viên có thể khai thác sức sáng tạo tối đa của học sinh khi yêu cầu các em tiếp xúc với những cách viết mới (Format) như tạo ra một cuộc phỏng vấn hay viết một bức thư cho ai đó, từ đó tạo cho các em sự hiểu biết đa dạng và cách viết bài mới.

Từ cách viết đa dạng, khác nhau thì chủ đề (Topic) của văn bản cũng thay đổi, yêu cầu học sinh trước khi viết bài phải đọc kĩ văn bản, phải thực sự hiểu thì mới viết đúng được.

Với phương pháp “Hóa thân” này, cô giáo và học sinh phải tương tác với nhau nhiều hơn để thực sự hiểu bài học, từ đó sẽ giúp học sinh biết cách tư duy phản biện và đặc biệt kích thích sự sáng tạo tối đa của học sinh trong học tập, điều mà nhà trường rất chú trọng giáo dục cho học sinh.

Chuyên mục
Giáo dục

TRƯỜNG THPT GÒ VẤP: HỌC SINH KHÔNG HỌC THÊM, CHA MẸ BỊ GỌI LÊN NHẮC NHỞ

Hiệu trưởng trường THPT Gò Vấp lên tiếng trước các phản ánh của phụ huynh cho rằng nhà trường đang ép học sinh ‘tự nguyện đi học thêm’

Học thêm trên tinh thần tự nguyện là chủ trương chung của lãnh đạo ngành GD&ĐT và UBND TP.HCM. Tuy nhiên, theo phản ánh của phụ huynh, khi học sinh không học thêm thì bị giáo viên chủ nhiệm của lớp mời lên nhắc nhở, đòi mời phụ huynh vào làm việc.

Học thêm là tự nguyện hay ép buộc?

Theo phản ánh của phụ huynh H.P.Ngọc có con đang học tại lớp 12 của trường THPT Gò Vấp (đường Nguyễn Thái Sơn, phường 3 – quận Gò Vấp, TP.HCM), trong học kỳ 1, nhà trường cho học sinh các lớp đăng ký lớp học thêm, nhưng bắt học sinh phải học đến 4 môn, trong đó có 3 môn Toán, Văn, Anh và 1 môn nữa tự chọn để thi tốt nghiệp, chứ không được chọn môn theo ý muốn.

Phụ huynh này cho biết, con của mình chỉ có nhu cầu học 2 môn, hay nhiều học sinh khác cũng chỉ muốn học từ 1 đến 2 môn, nhưng vẫn bị bắt học đến 4 môn theo yêu cầu của nhà trường.

Trong khi đó, cũng theo vị phụ huynh này thì nhiều trường THPT khác tại TP.HCM cũng tổ chức dạy học thêm, nhưng học sinh được đăng ký số môn tùy thích,

Nhiều phụ huynh khác của trường THPT Gò Vấp khẳng định rằng: Cho dù kỳ thi tốt nghiệp THPT năm nay có 4 môn, gồm cả 1 môn tự chọn, nhưng nên để cho học sinh lựa chọn môn học thêm.

Phụ huynh H.P.Ngọc cho biết: Để chuẩn bị cho năm học cuối cấp, con của phụ huynh này và nhiều học sinh khác cùng lớp đã đi học thêm ở bên ngoài từ rất lâu, không muốn học thêm trong trường thì bị giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở, đòi mời phụ huynh lên làm việc.

Ngoài ra, mới đây nhất, tại phiên họp phụ huynh học sinh cuối học kỳ 1 hôm 25/1/2015 vừa qua, trường THPT Gò Vấp đã quyết định trả lại cho phụ huynh số tiền 150.000 đồng đã thu trong học kỳ 1, thu lại biên lai đã phát ra, bắt phụ huynh ký tên vào danh sách nhận lại tiền, rồi lại bắt phụ huynh ký tên thêm danh sách đóng tiền lại cũng khoản tiền đó.

Tuy nhiên, có một số phụ huynh cũng không đồng ý đóng góp khoản tiền đó trở lại, mà cũng không được nhận lại khoản tiền mà mình đã đóng góp trong học kỳ 1 (150.000 đồng).

Phụ huynh học sinh của trường THPT Gò Vấp bày tỏ sự thắc mắc của mình là: Không hiểu lý do vì sao nhà trường lại có hành động khó hiểu như vậy: Liệu khoản tiền thu của phụ huynh này là đúng hay sai theo quy định?

Nhà trường có giấy phép dạy thêm học thêm

Xung quanh các ý kiến, thắc mắc của phụ huynh, chiều ngày 4/2, phóng viên báo Giáo dục Việt Nam đã có trao đổi với cô Tô Hạ Uyên – Hiệu trưởng trường THPT Gò Vấp, TP.HCM.

Hiệu trưởng trường THPT Gò Vấp cho biết, thực hiện đúng thông tư số 17 của Bộ GD&ĐT, quy định số 21 của UBND TP.HCM về dạy và học thêm trong trường, lãnh đạo nhà trường đã phổ biến, dán niêm yết công khai các văn bản, quy định về dạy và học thêm đến toàn thể các cán bộ – giáo viên – nhân viên của trường.

Tại phiên họp đại hội cha mẹ học sinh đầu năm của nhà trường, trường cũng đã phổ biến các thông tin về dạy học 1 buổi đến phụ huynh, và có đề ra kết hoạch dạy học thêm trong nhà trường trên tinh thần tự nguyện đăng ký dạy và học theo nhu cầu của giáo viên bộ môn, học sinh.

Danh sách các học sinh lớp 12A11 chọn giáo viên cho việc học thêm của mình (ảnh: T.Q)

Trường và toàn thể phụ huynh học sinh thống nhất tổ chức dạy và học thêm cho học sinh trong trường để đảm bảo nâng cao chất lượng học tập, quản lý học sinh chặt chẽ, sâu sát. Học sinh khối 12 sẽ đăng ký học 4 môn như phản ánh của phụ huynh, với mức thu: 350.000 đồng/tháng với 12 tiết/tuần. Học sinh sẽ được chọn giáo viên trong danh sách các giáo viên đang đứng lớp của trường, chứ hoàn toàn không ép buộc.

Các học sinh khối lớp 10, 11 sẽ đóng 300.000 đồng/tháng với 5 môn học (Toán, Văn, Anh, Lý, Hóa) tới 11 tiết/tuần. Suốt từ đầu năm học cho tới cuối học kỳ 1, vì chưa nhận được sự đồng ý bằng văn bản của lãnh đạo Sở GD&ĐT TP.HCM, nên nhà trường chưa tổ chức dạy học thêm, thu học phí của học sinh.

Nhưng trường đã chính thức có giấy phép dạy học thêm tại nhà trường do Giám đốc Sở GD&ĐT TP.HCM cấp ngày 27/12/2014, nên đã thông báo việc này tại đại hội phụ huynh học sinh của trường cuối học kỳ 1 (hôm 25/1/2015), thông báo sẽ chính thức thực hiện việc dạy học thêm bắt đầu từ tháng 2/2015 theo các bước đúng quy định của lãnh đạo ngành.

Việc học sinh không học thêm bị giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở, đòi mời phụ huynh vào làm việc là có. Cô Tô Hạ Uyên giải thích rằng, mời phụ huynh vào trường chủ yếu chỉ để nhắc nhở, cho phụ huynh cam kết sẽ theo dõi sát sao việc học của học sinh trong khoảng thời gian từ cuối tháng 5 cho đến tháng 7, trước khi thi tốt nghiệp THPT, để đảm bảo cho học sinh thi tốt nghiệp được thành công.

Đối với việc phản ánh của phụ huynh liên quan đến việc quỹ tài trợ giáo dục, cô Tô Hạ Uyên xác nhận có quỹ nói trên tồn tại trong nhà trường. Đây là quỹ thu hoàn toàn trên tinh thần tự nguyện của phụ huynh học sinh, không có bất cứ sự ép buộc nào, và ban đại diện phụ huynh học sinh của trường cũng đồng ý cho thu quỹ này.

Mục đích của quỹ này là nhằm dùng vào những việc trang bị cho cơ sở vật chất của trường, khen thưởng thêm cho những học sinh có thành tích học tập tốt. Trả lời câu hỏi của phóng viên rằng “Tại sao không dùng đến những khoản tiền cơ sở vật chất của phụ huynh đóng, hay hỗ trợ của Nhà nước về cơ sở vật chất, quỹ khen thưởng của trường, mà phụ huynh phải đóng thêm tiền?”, Hiệu trưởng trường THPT Gò Vấp nhấn mạnh: Các khoản tiền đó hoàn toàn không đủ để cho trường chi trong thực tế.

Bởi lẽ, cô Uyên giải thích: Tiền cơ sở vật chất của Nhà nước cho theo chu kỳ 1 vài năm mới được chi 1 lần, các khoản chi đột xuất thì rất khó ‘xin’ cấp trên, còn khoản chi khen thưởng học sinh thì ít, không đủ để khen thưởng học sinh. Nói tóm lại, theo cô Uyên thì các khoản chi từ quỹ này đều dùng cho nhà trường, phục vụ cho chính các em học sinh, hoàn toàn minh bạch và công khai cho phụ huynh biết, không chi bất cứ đồng nào cho giáo viên, nhân viên.

Sau khi phụ huynh đóng khoản tiền này trong học kỳ 1, trường có cấp biên lai cho phụ huynh. Thế nhưng, sau đó, đối chiếu lại với các quy định của ngành thì việc cấp biên lai này là chưa chuẩn xác. Do đó, trong kỳ học phụ huynh vào cuối học kỳ 1, giáo viên chủ nhiệm mới được yêu cầu là thu lại biên lai này, cho phụ huynh ký vào danh sách nhận lại tiền. Rồi những phụ huynh nào sau khi ký có nhu cầu đóng góp cho quỹ này thì có thể ký tiếp vào danh sách đóng góp tiền tiếp theo. Có những phụ huynh đã đóng góp trong học kỳ 1, nhưng vẫn có thể tiếp tục không đóng góp sau khi đã ký tên nhận lại tiền.

Trên thực tế, quỹ tài trợ giáo dục này hoàn toàn do ban đại diện phụ huynh của trường quản lý. Tuy nhiên, khoản tiền này hiện lại do thủ quỹ của trường nắm giữ, vì cô Tô Hạ Uyên lý giải “Nếu để phụ huynh nào đó trong ban đại diện phụ huynh của trường chẳng may có sự cố gì thì không biết xoay sở làm sao?”

Chuyên mục
Giáo dục

SỔ LIÊN LẠC ĐIỆN TỬ: TRỢ THỦ GIẢNG DẠY HAY KẺ “ĐÀO MỎ” NÚP BÓNG?

Với mức giá khác nhau từ 5 nghìn đến 40 nghìn đồng/tháng, sổ liên lạc điện tử có phải là trợ thủ đào tạo hay chỉ là công cụ kiếm thêm tiền của các nhà trường?

inh ra dưới mỹ từ trợ thủ đắc lực cho công tác giảng dạy, là công cụ kết nối gia đình với học sinh…Sổ liên lạc điện tử thực chất là sự phát triển của Sổ liên lạc truyền thống đã có vài chục năm nay ở các nhà trường. Không phủ nhận nó thuận tiện, nhanh chóng hơn, song cũng ngốn rất nhiều tiền của phụ huynh học sinh. Ở nhiều nơi, có dấu hiệu rõ ràng của hành vi trục lợi thông qua dịch vụ này.

Báo điện tử Giáo dục Việt Nam đã tiến hành tìm hiểu và phát hiện ra khá nhiều bất ngờ về loại hình dịch vụ không hẳn mới những cũng chưa cũ ở các trường học, nhất là ở đô thị. 

Loạn giá

Nếu như trước đây, hình thức thông tin giữa giáo viên và phụ huynh chủ yếu qua sổ liên lạc viết thông thường. Thì giờ đây, với sự phát triển của công nghệ thông tin, đặc biệt là sự ra đời của các phần mềm quản lý, ứng dụng công nghệ thông tin ngày càng hiện đại, sổ liên lạc viết đã được thay thế bằng sổ liên lạc điện tử.

Sổ liên lạc điện tử là hình thức gửi tin nhắn SMS về điểm số, kết quả học tập, rèn luyện, sức khỏe của học sinh hàng ngày tại trường đến điện thoại cho phụ huynh. Ngoài ra, còn có thông báo nghỉ học, nhắc nhở bài tập, chuẩn bị bài… Số điện thoại nhận tin nhắn là số được đăng ký trước. Qua đó, phụ huynh sẽ biết được tình trạng học tập của con mình trong ngày hôm đó tại trường như thế nào.

Sổ liên lạc điện tử được giới thiệu là hình thức liên lạc giữa nhà trường và gia đình nhanh chóng, chính xác và tiện lợi.

Vào mạng internet, gõ vào mục tìm kiếm các công ty cung cấp dịch vụ sổ liên lạc điện tử, không khó để tìm được tên công ty đang khai thác dịch vụ này. Các công ty cung cấp đưa ra lời chào gọi với nhiều mức giá khác nhau.

Theo khảo sát của PV tại một số trường học trên địa bàn thành phố Hà Nội, mức phí cho dịch vụ sổ liên lạc điện tử là không đồng đều.

Theo cô Nguyễn Thị Mai Anh – Phó hiệu trưởng Trường tiểu học Phan Đình Giót (Hà Nội) cho biết, dịch vụ sổ liên lạc điện tử khá tiện lợi. Trường Phan Đình Giót đang sử dụng dịch vụ sổ liên lạc điện tử do công ty Quảng Ích cung cấp với mức phí là 20 nghìn đồng/tháng/ học sinh. Tin nhắn được gửi cho mỗi học sinh một tuần một lần.

Cô Mai Anh cho biết, số lượng tin nhắn nhiều hay ít là tùy thuộc vào hợp đồng giữa các trường với đơn vị cung cấp dịch vụ.

Không chỉ khai thác dịch vụ qua tin nhắn SMS, nhiều doanh nghiệp khai thác dịch vụ sổ liên lạc điện tử còn đưa ra thêm hình thức khác như tra cứu qua website, mail hoặc tạo sự tương tác với phụ huynh bằng việc phụ huynh gửi tin nhắn phản hồi lại (nhưng có thu phí).

Còn theo cô Phùng Tố Nga – Hiệu trưởng Trường tiểu học Ngọc Khánh cho biết trường đang sử dụng dịch vụ của bên VNPT với mức phí là 35 nghìn/tháng.

Tại Trường tiểu học Trung Yên, phí sử dụng dịch vụ sổ liên lạc điện tử là 40 nghìn/tháng, Trường tiểu học Lê Ngọc Hân là 35 nghìn/ tháng…Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm đang sử dụng dịch vụ Sổ lên lạc điện tử Gapschool với mức phí là 25 nghìn/tháng.

Tại một số địa phương, Sở Giáo dục và Đào tạo có chỉ đạo mức thu phí tối đa đối với dịch vụ sổ liên lạc điện tử. Tháng 10/2013, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cũng có yêu cầu các nhà trường, nếu thực hiện dịch vụ này (sổ liên lạc điện tử) phải bảo đảm mức thu không quá 40.000 đồng/học sinh/tháng với từng gói dịch vụ. Tại Hà Nam, mức phí không được quá 100 nghìn đồng/năm đối với học sinh…

Nhiều trường thuộc nhiều địa phương, mức phí cho sổ liên lạc điện tử được tính theo năm từ 60 nghìn đến 100 nghìn đồng/tháng/học sinh. 

Như vậy, mức phí cho dịch vụ này dao động từ 5 nghìn đồng cho đến 40 nghìn đồng/tháng/học sinh – một sự chênh lệch giá gấp 8 lần, mà nguyên nhân của điều này được hiểu là do các gói dịch vụ khác nhau.

Phụ huynh mua được gì?

Một phụ huynh có con học tại Trường tiểu học Lê Ngọc Hân (Hà Nội) cho biết: “ngày nào đi học là có tin nhắn, tin nhắn thông báo đến điện thoại như hôm nay trên lớp con học gì, rồi nhắc nhở công việc cho ngày mai cần chuẩn bị bài tập Toán, Tiếng Việt, làm lại toán sai, đóng tiền… nhưng nhiều hôm được một vài dòng, chả có nội dung gì”.

Phụ huynh lấy ví dụ như tin nhắn được gửi ngày 17/12 vừa qua có nội dung: “Con cần ôn tập làm tính thêm ở nhà. Trân trọng”. Chị thắc mắc: “tin nhắn này chắc là gửi chung cho học sinh cả khối”.

Không chỉ có vậy, vị phụ huynh này cũng cho biết, có lần còn nhận được tin nhắn viết “nhắc nhở con cắt móng chân móng tay”, trong khi chị lúc nào cũng chú ý điều này cho con. Hay như năm trước, trời rét dưới 8 độ học sinh được nghỉ học, vậy mà 8h kém mới nhận được tin nhắn báo nghỉ học. Nếu cha mẹ không xem dự báo thời tiết có phải vẫn đưa con đến lớp không.

Còn một điều nữa mà chị vẫn băn khoăn với dịch vụ sổ liên lạc điện tử này, các tin nhắn được viết không dấu nên nhiều khi khó dịch hoặc không dịch được.

Theo vị phụ huynh ở tiểu học Lê Ngọc Hân chia sẻ, giáo viên chủ nhiệm thông báo là đăng ký tự nguyện, nhưng ở lớp hơn 50 học sinh có ai là không đăng ký đâu, nhưng đăng ký rồi mới càng thấy là không cần thiết. Vị phụ huynh này cho rằng, sổ liên lạc điện tử “không cần cũng được, vì bây giờ con lên lớp 2 cũng biết viết rồi, có quyển dặn dò thấy viết còn chi tiết hơn là tin nhắn”.

Một phụ huynh khác có con học tại Trường tiểu học Trung Yên (Hà Nội) cũng than thở rằng: “Tin nhắn thường báo tầm 5,6 giờ chiều, lúc con đã đi học về. Tuy nhiên, cũng có hôm phải 9h tối chị mới nhận được tin nhắn”.

Với mức phí thu tối đa 40 nghìn đồng/tháng, có ngày phụ huynh này cũng nhận được khoảng 2,3 tin nhắn nhưng nhiều khi là tin nhắn không cần thiết, hoặc là tin nhắn dài nên thành 2,3 tin liền nhau. Phụ huynh này bày tỏ: “Bây giờ bỏ chấm điểm hàng ngày rồi nên thông báo điểm số cũng không còn, nhiều khi chỉ là tin nhắn nhắc chung chung, có cũng được không cũng được, mà vào học sinh nào cũng đúng”. 

40 nghìn đồng/tháng, 35 nghìn đồng/tháng… tin nhắn ngày nào cũng được gửi đến số điện thoại di động thông báo về tình hình học tập, rèn luyện của con, vậy mà phụ huynh vẫn còn nhiều băn khoăn. Vậy với tần suất tin nhắn 1,2 lần/tuần thì liệu có đảm bảo sát sao đến việc học hành của con hay chỉ là những tin nhắn thông báo cho có hình thức…